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ACRE [ARKS] | |||
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Bibliographie |
Priorités communautaires en 2001
Le projet ACRE [ARKS] s'inscrit dans la sous-action n°4 : Réseaux Grundtvig.
GRUNDTVIG 4 : Réseaux Grundtvig
L'objectif des réseaux Grundtvig est de renforcer les liens existant entre les différents acteurs oeuvrant dans le domaine de l'éducation pour adultes au sens le plus large pour leur permettre de coopérer sur une base plus durable et de les sensibiliser davantage à la dimension européenne de l'apprentissage tout au long de la vie.
Deux types de réseaux sont soutenus financièrement :
Réseaux thématiques
Il s'agit de réseaux de grande envergure qui constituent un forum ou une plate-forme commune de discussion et d'échange sur des problèmes clés, la conception de politiques et/ou la recherche dans le domaine de l'apprentissage des adultes. Plus précisément, les réseaux thématiques devraient viser à :
| - | brosser un tableau général d'un domaine (par le biais d'analyses et d'études comparatives) dans une perspective européenne ; |
| - | examiner les diverses définitions utilisées dans les différents pays pour le contenu et la méthodologie des cours en vue de contribuer à bâtir une terminologie européenne commune dans les domaines clés de l'apprentissage des adultes ; |
| - | identifier les différents aspects de la dimension européenne dans un domaine spécifique et contribuer à une définition plus précise des critères de qualité qui lui sont propres ; |
| - | promouvoir la diffusion des découvertes et des recommandations, ainsi que leur mise en œuvre dans les domaines adéquats ; |
| - | évaluer les résultats afin de mesurer l'impact des activités du réseau. |
Conformément au type de tâches que doivent effectuer les réseaux thématiques, les institutions coordinatrices et les partenaires clés sont des organismes qui participent activement à la définition des politiques et/ou à la recherche dans le secteur institutionnel ou non institutionnel de l'éducation des adultes. Les organismes concernés doivent présenter une bonne couverture nationale et/ou être des centres d'excellence (universités, administrations nationales et régionales, instituts de recherche, fondations et associations à but non lucratif, partenaires sociaux, etc.).
Réseaux de projets
Il s'agit de réseaux de moindre envergure couvrant un plus grand nombre de domaines qui permettent de maintenir les contacts entre des institutions ayant participé à différents projets et qui, à ce titre, contribuent à améliorer la diffusion des résultats et des projets. D'autres intervenants adéquats peuvent également participer à ces réseaux.
L'objet de ces réseaux est de :
| - | constituer un forum d'échange des connaissances et de pratiques positives entre les différents acteurs oeuvrant dans le domaine de l'éducation des adultes ; |
| - | servir de "relais d'information" afin de promouvoir les nouveaux projets et de conseiller les organismes désireux de mettre en œuvre une coopération transnationale dans ce domaine ; |
| - | diffuser les résultats des projets et les productions disponibles à un plus large public. |
Conformément à ces objectifs, les institutions coordinatrices et les partenaires clés des projets de réseaux sont des établissements d'enseignement ou d'autres organismes qui participent à des projets Grundtvig, qui ont mené à terme des projets au titre de Grundtvig ou de l'action "Education des adultes" de la première phase de SOCRATES ou encore qui participent au lancement de nouveaux projets. Pour élargir leur champ d'action et renforcer leur capacité de diffusion des résultats des projets, les réseaux sont incités à faire intervenir d'autres acteurs susceptibles d'apporter un savoir-faire supplémentaire sur le sujet choisi.
Comment organiser un réseau ?
Chaque réseau Grundtvig doit commencer avec au minimum un organisme d'au moins six pays participant à SOCRATES ; l'un de ces derniers, au minimum, doit être un Etat membre de l'Union européenne. Chaque réseau doit également être conçu pour se développer au fil du temps. Un réseau type comprend :
| - | une institution coordinatrice, sélectionnée par les partenaires pour assumer l'organisation, la gestion et la coordination générale des activités pendant toute la durée du projet ; |
| - | d'autres institutions clés, plusieurs d'entre elles étant susceptibles d'avoir été présentes depuis la création du réseau et de participer pleinement à ses activités. Il s'agira souvent, par exemple, de préciser les groupes de travail / task forces du réseau traitant de sujets spécifiques. Lorsqu'ils assumeront la responsabilité d'activités importantes, ces partenaires se verront remettre des contrats de sous-traitance par le coordinateur ; |
| - | un certain nombre d'autres organismes chargés de relayer en permanence les informations ; |
| - | des correspondants occasionnels prenant part aux activités du réseau. |
Une telle structure permet d'accroître le nombre de participants impliqués dans le réseau au cours de la période couverte par le projet, ce qui garantit un apport extérieur varié, un vaste échange d'initiatives novatrices et de pratiques intéressantes, ainsi qu'une plus large diffusion potentielle des résultats.
Au cas où plusieurs réseaux s'intéresseraient au même domaine et/ou type d'activité, la Commission se réserve le droit de les faire fusionner.
| - | organisation de réunions, de séminaires, d'ateliers et de conférences ; |
| - | activités d'information et de diffusion (production d'études de cas, de matériel d'information, création de sites Web, publications, etc.) ; |
| - | production d'études comparatives, d'analyses, de matériel de référence, d'observations et de recommandations sur les questions débattues (ceci s'applique principalement aux réseaux thématiques) ; |
| - | activités de formation et de conseil à l'intention de coordinateurs de projets (réseaux de projets uniquement) ; |
| - | activités en relation avec la coordination et la gestion des projets. |
Qui sélectionnent les PROJETS ? selon quels CRITERES ?
Grundtvig 4 est une action "centralisée" du programme SOCRATES : la sélection des projets est gérée de façon centralisée par la Commission européenne, assistée par un panel d'experts indépendants.
Outre le respect des critères d'éligibilité généraux définis dans la première partie du Guide du candidat, l'évaluation portera sur la façon dont les réseaux :| - | garantiront la présence de partenaires provenant du plus grand nombre possible de pays participant à SOCRATES, compte tenu de la nature du réseau ; |
| - | impliqueront l'existence d'un partenariat mixte composé d'institutions de l'enseignement institutionnel et non institutionnel (établissements d'enseignement supérieur, autres institutions pour adultes, associations et organisations) ; |
| - | assureront un partenariat équilibré entre des pays éloignés géographiquement les uns des autres et constituant, de préférence, des zones non contiguës, afin d'optimiser le potentiel d'innovation des projets ; |
| - | disposeront d'une stratégie efficace de diffusion des résultats en Europe ; |
| - | concevront une stratégie de développement convaincante précisant les modalités d'élaboration et d'extension du réseau. Par exemple, un réseau peut commencer avec un ou plusieurs volets d'un domaine thématique général et/ou avec un nombre de pays comparativement limité, puis s'étendre progressivement ; |
| - | présenteront une solide stratégie précisant comment ils assurent la pérennité du réseau au terme du financement communautaire ou à partir du moment où celui-ci diminue fortement ; |
| - | montreront comment les technologies de l'information et de la communication, notamment Internet, seront exploitées par exemple pour relier entre eux les partenariats de projets Grundtvig au sein du réseau et, plus généralement, pour contribuer à la réalisation des objectifs du réseau. Il conviendra d'assurer une utilisation optimale des possibilités offertes par les service Web existants et les outils de collaboration exploitant l'Internet. |
| - | Les stratégies destinées à promouvoir l'accès et la demande individuelle ; |
| - | Les stratégies visant à développer des services d'information et de soutien à l'attention des apprenants adultes et des organismes d'éducation des adultes, y compris les services d'orientation et de conseil ; |
| - | Les méthodes visant à optimiser la reconnaissance des compétences acquises en dehors des systèmes éducatifs classiques, y compris le développement et l'utilisation d'outils d'évaluation par des moyens informatiques. |
| - | l'apport de compétences et de qualifications de base aux adultes ; | |
| - | les technologies de l'information et de la communication dans le domaine de l'éducation des adultes en tant que matière faisant l'objet d'un apprentissage de la part de ces derniers et qu'outils pédagogiques destinés à leurs formateurs conformément aux objectifs de l'initiative e-Leaming ; | |
| - | l'éducation interculturelle et l'intégration des minorités par le biais d'activités relevant de l'éducation des adultes ; | |
| - | l'enseignement et l'apprentissage de langues étrangères ; | |
| - | l'enseignement et l'apprentissage dans le domaine de la citoyenneté active ; | |
| - | l'enseignement et l'apprentissage dans le domaine de la citoyenneté européenne ; | |
| - | les possibilités offertes en matière d'éducation aux apprenants adultes atteints de handicaps ou d'affections chroniques. |
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